首篇文章由前國立臺東大學黃琇屏教授以〈教師實施社會情緒學習課程的挑戰與因應〉為題。黃教授長期專精於教育學理論與實務研究，具有豐富的教師培育經驗。黃教授透過文獻回顧與政策分析，深入探討教師在推動 SEL 課程時面臨的四大挑戰：教師情緒調節能力、課程整合的難度、學生個別差異，以及學校系統支持度不足；黃教授針對這些挑戰依序提出因應策略，包括系統性的涵養教師 SEL 專業能力、提升課程整合效能、強化學生個別化輔導機制，以及建立學校系統化的支持體系。該文透過可操作的課程範例，為教育現場提供了政策與教學現場實務有效銜接的參考架構。

第二篇文章由大葉大學邱紹一教授與台南應用科技大學李介至教授共同撰寫，研究科技大學幼保系學生拖延行為與社會情緒學習的關聯性。研究結果指出，主動拖延者比被動拖延者具有較高的壓力偏好、期限因應能力及意圖拖延，但依賴型人格程度較低。其中被動拖延者之低任務可視性會產生較高的社會閒散現象；主動拖延者之高任務可視性反而會增加社會閒散現象。作者建議教師應注意合理分工與公開回饋機制，降低依賴與閒散問題出現，關注學生的社會情緒學習需求，達成團體學習的效能。

第三篇文章由國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程林思騏助理教授，研究團隊交融記憶系統（Team Mental Model Systems, TMS）在師生團隊效能與社會情緒學習的關係。在 COVID-19 疫情期間，原先口罩佩戴侷限了面部表情識別與情感表達的呈現，使得團隊合作與情感支持面臨困難。然而，TMS 的有效介入，使得團隊成員間的信任與情感支持重新建立，亦增強了社會情緒學習技能，包括情感自覺、同理心及人際關係管理等社會情緒學習核心層面。此研究為後疫情時代的教育實務與後疫情時代面對面互動及情感連結提供了重要參考。

本期亦收錄一篇前期無法排入的重要文章，探討〈培養面向未來挑戰的探究能力：以國小社會領域教科書分析為焦點〉。作者分析新課綱下社會領域教科書的從融入式探究活動到主題式探究與實作單元，如何轉化課綱理念，培養學生面向未來世界的探究與實作能力。研究以美國 C3 架構下的探究設計模式為對比基礎，分析三本教科書探究學習設計的異同，可作為教學現場教科書在課綱轉化與應用的有效指引。

書評則由國立體育大學師資培育中心陳琨義助理教授與洪福源教授共同執筆，以吳和堂教授所著《教育論文：寫作與實用技巧》（第七版）進行評論。兩位作者均具有豐厚的教育行政與學術研究經驗，分析此書如何建立教育研究的科學基礎以及促進教育政策與教學實踐的科學化、強化研究者的學術寫作與論文發表能力。兩位評論人認為此書內容完整且系統化，結合 SPSS 統計軟體分析釋例與 Word 文書處理，提高學術寫作的實用性，具有重要的教育工具書價值。

• 教師實施社會情緒學習課程的挑戰與因應 Challenges and Strategies for Teachers in Implementing Social and Emotional Learning Programs
• 拖延、依賴、社會閒散及任務可視性之關聯：以幼保系學生為例 Procrastination, Dependence, Social Loafing and Task Visibility: A Case Study of Early Childhood Care Students
• 探索幼保系師生團隊效能與社會情緒學習中的團隊交融記憶系統 Exploring the Transactive Memory System in the Team Effectiveness and Social-Emotional Learning of Early Childhood Education Faculty and Student
• 培養面向未來挑戰的探究能力：以國小社會領域教科書分析為焦點 Cultivating Learner’s Inquiry Competency to Face Future Challenges: Focusing on the Analysis of Social Studies Textbook of Elementary Schools
• 教育研究與學術寫作的橋梁：掌握科學方法與實證分析—評介《教育論文：寫作與實用技巧》 Bridging Educational Research and Academic Writing: Mastering Scientific Methods and Empirical Analysis—A Review of "Education Thesis: Writing and Practical Skills"