思覺行盼教育學與生命教育均關注個人和社會的生命共同體，強調人的主體性與價值實踐，並倡議「自覺覺人」、「己立立人」、「己達達人」之利他精神，以培養接納、關懷與責任承擔之生命信念。於此變動迅速的當代，此一教育取向不僅回應個體生命意義之探尋，也指向人類共生共榮的永續發展。

思覺行盼教育學兼融中西思想與儒、釋、道精神，從歷史與未來、個人與社群、本土與全球發展的多重視域，建構全人發展的價值體系。生命教育所關切的「為何活著、如何活著、如何活出應然之生命」等核心問題，與思覺行盼教育學理念相互呼應，開創其理論發展的基礎。

本期專輯以「思覺行盼的生命教育」為主題，共收錄三篇研究論文與一篇研究紀要，從不同教育場域與研究方法，探討生命覺知與全人發展的可能路徑。各篇論文分別從職前師資培育、大學生生命覺知、幼保師資溝通實踐以及跨文化生命敘事等面向，呈現思覺行盼教育學於教學實踐與理論建構中的多元應用。

首篇為政治大學邱美秀教授之文，其立於思覺行盼教育學的理論，探究師培生面對生命終點之意義建構；發現「思覺行盼」四大要素可作為啟迪學生建構生命教育的有效機制。

第二篇由康寧大學陳麗珠、亞洲大學林雍智兩位助理教授和臺北市雙園國小蕭宇傑專案助理共同撰文，以思覺行盼教育學為理論依據，融合卡內基正向心理學，設計「溝通實踐課程」。從思覺行盼教學歷程中，呈現學生學習歷程與結果的可視化樣貌，以及形成性與總結性評量分析，顯示幼保科五專學生的溝通行為，已由「行而未思」轉為「思而後行」的深度理解，化解學生「行」溝通，卻不知其所以然之困，有助於強化學生自信心，並提供溝通實踐課程的教學創新。

第三篇論文為廣東惠州學院副教授李詠絮，在人工智慧方興未艾之際，依據教學實踐的師生互動、學習歷程、課後回饋與觀察、非結構性訪談等教學經驗，從思覺行盼教育學觀點，進行大學生生命覺知的規範性省思，期建構人工智慧時代生命教育的應然教學取向。

最後一篇為研究紀要，由國立臺北教育大學吳麗君教授以故事敘事探究方法，對多個國家的異質性生命故事，進行思覺行盼視野的文本分析。該文發現，當這些故事與「思覺行盼」視野相遇時，可激發學習者看見自己的心，敏銳其感官知覺，從不同視角「看見」生命的價值及其轉化，破除自我的虛無和迷失，深化對生命更深層的理解與詮釋，讓封閉的心靈習於批判、反省和創新，並顯示思覺行盼教育學具有跨文化詮釋潛能，可作為生命教育實踐的理論與分析框架。

本專輯亦呼應永續發展教育與全球教育趨勢，關注人工智慧、多元文化理解與人際關係發展等當代生命教育重要議題，並透過「思、覺、行、盼」之整合視域，強調理性反思、情感關懷與德性實踐之統整，期望透過理論與實踐的對話，深化生命教育之學術內涵，並提供教育現場具啟發性的教學取向。

全文閱讀@ERICdata高等教育知識庫

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• 人工智慧時代大學生生命覺知的教學取向——思覺行盼教育學的規範性省思 Teaching Approaches for Cultivating Life Awareness Among College Students in the Age of Artificial Intelligence: A Normative Reflection on the Thinking, Feeling, Action and Wishing Pedagogy
• 思覺行盼與生命故事的相遇 The Dialogue Between TFAW and Life Story