閱讀教學探究：香港與臺灣經驗之比較

網際網路的發達，使得知識的生產與交流進入一個更為快速、更為廣泛的境界。面對數量龐大的資訊，學習者必須具備自學的能力，才不致在終生學習的社會中被淘汰，而自學能力的培養，就是透過「閱讀」來達成。閱讀使人們可以在最短的時間內吸取別人研究的成果，也是唯一可以替代經驗，使個體獲得知識的方法（洪蘭，2001）。閱讀更能夠跨越城鄉差距，提供不同地區的學生認識外在世界的多元管道，提升個人的生活品質。在認同閱讀的價值時，我們也要明白，只有閱讀的「行為」，並不必然表示能發展出「閱讀能力」。根據Rayner與Pollatsek（1989）的定義，閱讀能力是指「從書面抽取視覺訊息和理解意義的能力」，「從書面抽取視覺訊息」屬於視覺能力，而「理解意義」的能力更為關鍵。學習者要具備怎樣的條件，才能夠擁有理解意義的能力呢？認知心理學者的研究指出，優秀的閱讀者能夠透過大量的閱讀經驗發展出有效的閱讀策略，提高閱讀的效能；而能力較弱的學習者，就需要得到清晰和直接的指導，才能掌握閱讀的方法（Alfassi,1998; Schmaker & Deshler, 1992；引自劉潔玲，2009）。