MOOCs在全球高等教育引发海晡的根源分析

MOOCs(Massive Open Online Courses)作为大规模开放在线课程的概念在2008年被首次提出（Mc Auley et al， 2010)，随即引来一些高校、科研机构的关注，但是其发展一直处于不温不火的态势。直到2012年，MOOCs迅速升温并呈现出“井喷式”的发展，在高等教育界引发了在线教育的热潮，有学者认为MOOCs将掀起高等教育的一场革命（El Ahrache et al， 2013)，斯坦福大学校长将此现象比喻为“数字化海啸”（a digital tsunami)，可能会把传统大学全部冲走(Boxall， 2012);《纽约时报》在年底发表文章称这一年为M00C元年（Pappano， 2012)。然而，一年之后《纽约时报》于2013年12月10日再次发表文章称：MOOCs的初步应用结果令人失望，促使人们重新思考大学教学如何更好地利用互联网（Lewin， 2013)。“当国际上逐渐转向融合以往网络教学务实发展MOOCs的时候，而国内高呼MOOCs的声势却有增无减，照搬美国MOOCs课程建设模式和商业运行机制，既缺乏结合我国高等教育改革实际的教育信息化理论指导，也缺乏创新的可行方案和顶层设计，行政化打造所谓的MOOCs平台与联盟，可能会适得其反，甚至贻误科学发展在线教育的良机。”(程建钢，2014)因此有必要对MOOCs这一现象的根源做深人系统的分析，从而为高等教育信息化的发展提供有益的反思。