初任教師評鑑工具之功能與限制

教育改革能否成功的關鍵在於教師素質的提升，而維繫教師高素質的關鍵則在於建立高品質的教師評鑑系統（Stronge& Tucker, 2003）。由於初任教師與一般教師之教學經驗、遭遇的困難都相當不同，故教育先進國家進行教師評鑑時，在評鑑內容和方式上都會有所區隔，以適應不同教師的需求，例如：英國自2007 年起，實施新的教師專業標準架構，為各個生涯階段的教師提供不同的專業標準，做為晉級認證及各職級教師評鑑的標準（TDA,2007）；澳洲維多利亞省的教師評鑑標準有五大領域指標、29 項表現指標，但考量各職級教師的教學經驗與能力不同，故從初任教師、經驗教師乃至領導教師，依其級等循序增加評鑑指標的項目（湯誌龍，2001）；美國也有愈來愈多的州及學區採行三軌制教師評鑑系統，為初任教師、經驗教師、邊緣教師等不同發展階段教師設計不一樣的評鑑計畫內容，以協助教師專業成長（Danielson & McGreal, 2000）。