不可忽視的情境力量：米爾格蘭實驗對教育現場的啟示

在教育現場中的道德教育往往是重視學生的人格「特質」，例如一位學生表現出良好行為，往往歸咎於他本身就擁有教師眼中「善」的特質，例如：乖巧的學生就會按時交作業、熱心於班上事務；品性差的學生，則是認定他是自身人格上的缺陷，以至於才有不良的行為。因此教育現場中的「個體」就變成常探討的對象，「誰」的個性怎樣？「誰」因此做了什麼？「誰」是教師應該要教導對象。