第一篇文章主題為〈擴展學習空間：培養線上學習社群的專業學習〉，由紐芬蘭紀念大學（Memorial University of Newfoundland）的Joelle Rodway、Andrew Coombs、Karina Esparza-Sosa與Min Lu四位學者所撰文。近20年，教師透過社群媒體參與線上專業學習的方式已逐漸成為趨勢，隨著COVID-19對全球教育的影響，線上學習社群在此期間隨之迅速發展，這些線上學習社群的形成多是為了滿足教育人員在面對無法預料挑戰的需求。本文使用社會網絡概念與方法檢視由某一學區教育人員所發起的線上學習社群，試圖瞭解參與社群的成員組成以及透過成員互動鏈結所進行的資源交流。研究發現，透過成員互動交流形成社群文化、強化人際間情感紐帶（或鏈結／社會鍵）是形塑線上學習社群的關鍵；若要充分利用線上學習社群來塑造教師實踐，則在社群內建立牢固的社交連結是發展線上社群的重要先決條件。

第二篇為張信務、張榮輝、翁慶才、吳錦章、薛春光、柯明忠、李惠銘、林雍智、葉思嫺與游子賢十位先生探討要成為卓越校長需要專業支持系統來協助其增能，以中華民國中小學校長協會推動之「中小學校長專業支持系統建構與發展實施計畫」為例，使用調查研究法對參與該計畫的全校協及各縣市校長協會理事長、理監事與會員進行問卷調查，從結果可知校長專業支持系統同意程度高，可見中小學校長專業支持系統在我國有持續辦理之必要。

第三篇是周子敬與莊雅婷兩位先生認為在家長及學生意識抬頭的教育環境，教改政策加快，給予教育現場教師挑戰與壓力，所以針對臺北市公立幼兒園的教師情緒管理與教學效能之關係模式及其在政策應用進行探討。該研究運用問卷調查法以及相關統計方法（包括變異數分析及結構方程模式）分析發現，公立幼兒園教師情緒管理與教學效能不差；而在情緒管理整體量表與教學效能整體量表皆有高信度與高效度；不同背景變項之教師在幼兒園教師情緒管理與教學效能具有差異；情緒管理與教學效能的模式分析顯示，幼兒園教師情緒管理對於教學效能有高度影響，研究提出具體結論，並提供教育主管行政機關與幼兒園教師在其政策應用與未來研究參考。

第四篇是吳佩璇、楊軒妮與陳榮政三位先生基於臺灣與中國大陸相似的中華文化，運用比較教育學者Bereday的比較研究法，蒐集兩岸國際教育相關官方政策、民間研究及新聞報導等進行探究，並以國際教育意識型態、政策深度、發展主軸、教師專業發展差異進行並列比較，發現中國大陸的國際教育著重民族主義之擴張與發揚，透過教育擴張自身文化版圖、宣揚其品牌，而臺灣的國際教育則以國際主義、世界主義為核心，意圖培養學子全球責任感及多元共融的心態，成為關注全球議題的世界公民。文末基於比較，並考量全球意識型態及政治環境，借鏡中國大陸國際教育推廣方法，提出臺灣國際教育政策的發展建議。

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