首篇論文為國立臺北教育大學張芳全教授所提出之〈學校效能之研究：臺灣在TIMSS 2007資料為例〉。該研究以臺灣參與TIMSS 2007資料分析影響學校效能因素；研究中以集群分析、區別分析、單因子變異數分析、因素分析與多元迴歸來分析。獲得以下結論：一、在臺灣的140所國中可以區分為高、中及低效能學校；高效能學校是學生期望高、教師態度積極、家長參與高、學習態度好與學習成就表現較高。二、規模愈大及家長教育程度高的學校，家長參與較高，對學生期望有正面助益。三、家長參與及教師對學生態度有正向影響。學校規模愈大及家長參與高，學生偏差行為愈少。雖然學校所在的城鄉、學校規模與家長教育程度個別對學生成就及表現有正面助益，但在學習成就上，加入學生期望之後，消弱其他變項對成就影響；在學生表現上，學生期望與教師態度會消弱其他變項的影響力。

第二篇為國立中正大學鄭勝耀教授撰寫之〈永齡希望小學數學補救教學計畫之研究〉。該研究以2,430位接受永齡希望小學補救教學計畫的學生為主要研究對象，透過與國家教育研究院臺灣學習評量資料庫的合作，進行小學三年級數學學習成就之前、後測，透過定錨題與全國常模進行等化處理分析比較學生前、後測施測結果。本研究主要發現有三：參與數學補救教學計畫的學生之前、後測差異均達顯著考驗，表示補救教學計畫具有成效；從進步幅度為何得知，補救教學愈早實施，學習成效愈好；無論加入補救教學計畫的原因為何，並不會影響學生的學習情形。

第三篇為國立東華大學范熾文教授與張文權助理教授合著之〈應用「重要—表現程度分析法」探討國民中學實施顧客關係管理之研究〉。該研究以宜蘭、花蓮與臺東縣國中教師為研究對象，主要研究結論如下：一、建構國中顧客關係管理分類模式，共包括六大層面。二、學歷研究所以上與擔任行政職務之學校教師，對於模式部分層面認同程度較高；而10年以下學校歷史之國中現況，在模式部分層面符合程度也較高。三、國中教師知覺模式認同程度高於符合程度，並達到顯著差異水準。四、最後進行重要—表現程度分析發現，共16個變項中有9個變項落在第一象限「持續保持區」；5個變項落在第三象限「次要改善區」；兩個變項落在第四象限「過度重視區」。

第四篇為淡江大學陳錫珍助理教授撰寫之〈美國中、小學教育績效責任制度之探討〉。該文旨在探究美國教育績效責任的發展背景及實施現況，說明近年來《不讓任何孩子落後法案》（No Child LeftBehind）及《邁向顛峰計畫》（Race to the Top Program）的內涵及實施現況。研究發現，美國聯邦政府透過經費補助來主導由上而下的教育改革，近年來已大幅擴張其在中、小學教育所扮演的角色，而聯邦政府對於學校的辦學績效及教師的工作表現則皆以學生的測驗成績或學業成績作為評估的主要依據，並提出相對的獎懲措施要求教育相關人員為學生的學習負起具體的責任。然儘管聯邦政府展現徹底改革的決心，其在績效責任制度的作法上仍遭致許多的批評。最後並對目前我國雖未全面推動教育績效責任制度，以及各界對於如何淘汰不適任教師及是否全面實施教師評鑑加以討論。

• 學校效能之研究：以臺灣在TIMSS2007資料為例 Study on the School Effectiveness: Evidence from the TIMSS 2007 in Taiwan
• 永齡希望小學數學補救教學計畫之研究 A Study on the Yonglin Afterschool Program on Math Remedial Teaching
• 應用「重要-表現程度分析法」探討國民中學實施顧客關係管理之研究 Using the Technique of Importance-Performance Analysis to Explore Customer Relationship Management in the Junior High Schools
• 美國中小學教育機校則責任制度之探討 Accountability of the K-12 Education in the United States