本期特以「實驗教育與課程」為主題，希望可以重新思考實驗教育對學校教育的價值與意義，共收錄六篇文章。第一篇是由國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所王俊斌教授所撰寫的〈「自主學習」的圖像、實踐與反思：從實驗理念到課程轉化〉一文，以臺北市公辦公營臺北市大安區和平實驗國民小學為例，探究公辦公營模式的實驗理念建構，以及其課程發展與教學實踐的連結作法。第二篇研究則是由國立高雄師範大學教育學系劉世閔副教授所撰寫的〈臺灣民族實驗教育課程創新：以高雄市巴楠花部落小學為例〉一文，以高雄市巴楠花部落小學為例，說明此學校成立的背景因素與學校的課程創新。

在第三篇〈鄉村小校混齡教學與課程設計〉的研究中，國立政治大學教育系徐永康博士後研究員與鄭同僚副教授指出鄉村小校轉型混齡教學是整個世界趨勢，希望可以藉由比較不同國家的混齡教學實務與模式，提供臺灣教師設計混齡教學之參考。第四篇則是由國立臺灣體育大學師資培育中心鄭英傑副教授所撰寫的〈年輕世代的實驗教育課程新思維：臺灣「青（少）年蒲公英族」社會現象的浮現與教育啟示〉一文，預言臺灣社會中的「青（少）年蒲公英族」已儼然成形，且在面對這群學業、經濟、社會與文化等方面皆處於漂流狀態的年輕世代，未來實驗教育課程的設計，需有讓學生學會與「不穩定」相處、學會「失去」、學會「說重點」及學會「找亮點」等重要能力的養成。

在第五篇〈學科？非學科？綜合活動領域存在的學科價值〉的論文中，嘉義市興嘉國民小學教務主任楊宗明先探究我國綜合活動領域的理論背景，以及歷年課程標準中與綜合活動領域相關的課程安排，再透過以教育部課程與教學綜合活動領域中央輔導團輔導員的訪談，經由紮根理論的主軸編碼整理訪談資料，分析其因果條件包含時間脈絡、國際趨勢、學生學習及理論等，在領域遭受質疑的脈絡中，從歷史、國際、學習、理論及課程加以解釋，並歸納出理論、政策及教師賦權增能的專業強化行動策略，以達到提升教師熱忱與認同的結果。最後在專書導讀部分，由中國文化大學教育系侯雅雯助理教授評介《反映過往之遊戲學習： 高效能、主動學習實踐》一書，反思教師無不希望學生能積極主動的學習，持續地進行批判性思考與做出決策，以成功達成學習目標。在「反映過往」（reacting to thepast, RTTP）教學過程中，學生須主動學習，進行角色扮演、研讀教材、進行研究、批判思考、團隊合作、同儕溝通、師生對話、決策制定、遊戲競賽等多種任務。大學生年紀較長，思想也較成熟，較有可能完成這一連串的任務，在競爭的同時又能彼此合作，並形成學習社群。無疑地，RTTP教學法為高等教育教學開闢另一條新取徑。

• 「自主學習」的圖像、實踐與反思：從實驗理念到課程轉化 A Study of Pictures, Practices and Reflections on“Self-Regulated Learning”: From Experimental Ideas to Curriculum Transformation
• 臺灣民族實驗教育課程創新：以高雄市巴楠花部落小學為例 Experimental Education Curriculum Innovation in Taiwan: Taking Padan Indigenous Experimental School in Kaohsiung City as an Example
• 鄉村小校混齡教學與課程設計 Mixed-Age Teaching and Curriculum Design in Rural Small Schools
• 年輕世代的實驗教育課程新思維：臺灣「青（少）年蒲公英族」社會現象的浮現與教育啟示 New Perspectives on the Curriculum of Experimental Education for New Generation: The Emerging of the Social Phenomenon of “Youth Precariat” in Taiwan and Its Implications for Education
• 學科？非學科？綜合活動領域存在的學科價值 Subject? Or Non-Subject? The Subject Value of Integrative Activities Area
• 評介《反映過往之遊戲學習：高效能、主動學習實踐》 A Review of “Playing to Learn with Reacting to the Past: Research on Higher Impact, Active Learning Practices”