多元展能，地方傳承，創價知能

在少子女化及數位浪潮的今日，將學習主權還給學生，研發創新課程已迫在眉睫。國民中小學九年一貫課程，自90 學年度起由國民小學一年級開始實施，鼓勵各國中小學發展學校本位課程，激勵教師進行課程理念統整與教學實務創新。筆者現服務於澎湖縣二級離島偏鄉地區，實屬臨海學校，在漁業產業日漸衰竭、學生家長生計困苦之下，紛紛離開鳥嶼村，遷移至澎湖本島或赴臺尋求更好的就業機會，使得本校學生數僅剩個位數、校內師長多於學生人數，在少子女化的困境之下，是該重新深思學校的定位及如何留住為數不多的學生，學校本位課程的發想、研發，是當前之際的首要核心課題。近兩年又因COVID-19 疫情影響，學生遵守防疫規範滾動式修正，時而實體授課、時而在家線上教學，是為混成的新教學模式。因此，於110 學年度申請教師專業成長社群—學校本位課程創課實踐，從融入部分部定課程的領域課程，到結合本土課程在地化之彈性課程優質化與價值化的創新，可由以下五點分析之：一、生活科技「創價」船舶製造產業；二、健康體育「構築」休閒自由潛水；三、在地尋根「重組」傳統漁撈補法；四、會話口說「創新」永續海洋剖析；五、閱讀鳥嶼「解碼」島嶼人文風俗。未來須培養教師具有創新教學、自編學校本位課程教材的統整理念與能力，有效結合學校及社區資源，逐步提升學生學習動機，實現「帶好每一位學生」的目標。在全球化、數位化的趨勢下，促使學校全體教師必須重視創新教學對提升學習效果的重要性，戮力齊心發展在地學校本位課程，翻轉學習意願低落的逆勢，以活化教學打造優質的學習樂園。檢視學校本位課程發展優勢，整合內外資源，以創新思維的課程、有效的地方傳承，創造更多的附加價值，開展學校的永續經營。