混成學習環境中學生特質與學習風格：以理工學生領域為例

近年來，隨著全球化的發展，高等教育已成為國家整體能量與競爭力的表徵，在此高度競爭的教學環境中，跨界知識整合與融合科技運用，已成為關鍵能力。
資訊融入教學使每個學生都可以重複地學習到相同課程內容，而且可以隨時上網更新與學習這些知識，同時，教師也可以依據教學需求融入（infusing）或整合（integration）各類數位化教材，並選擇適當時機逐漸地將教學內容運用在教室教學與平臺學習上，形成資訊技術輔助教學，增進學生的科技素養，同時提供學生另類的學習經驗（Pierson, 2001）。新媒體導入教育的方式，不僅改變了舊有的學習模式，近年來更形成了相當普及的混成式學習（Blended-Learning）環境。混成學習最大的優勢，除了具有更佳成本效益的學習方式之外，主要是更能夠提供學習者多樣且豐富的學習管道與社會互動，進而增加他們接觸所需知識的途徑，並且得以較不受時空侷限兼具彈性的方式進行自主學習（Osguthorpe & Graham, 2003； 引自陳姿伶、岳修平，2008）。