從專業社群發展論析教師工會的組成與功能

教師此一角色在傳統的華人文化中，具有相當的特殊性，諸如「天地君親師」五倫的說法，教師的角色地位備覺崇隆。再如「一日為師，終身為父」等觀點，雖然也是植基於儒家思想，卻也凸顯教師傳統角色的備受重視。於是，顛覆傳統教師角色的韓愈名著〈師說〉，其所表達的「弟子不必不如師，聞道有先後，術業有專攻而已」的理念，頗能引起對教師角色再定位的思考。韓愈的觀念，倒是與希臘哲人Aristotle 對其教師Plato 所說：「吾愛吾師，吾更愛真理」若合符節。時至晚近，教師也是一專業職業類別，應逐漸褪去一味尊崇而近似神話的不切實際觀念，援引類似《醫師法》、《律師法》、《會計師法》等針對專業人員所制定的法律，於1995年8月9日公布實施《教師法》。不過，教師專業角色的定位與其他「師」字輩有所不同，諸如教師是否為「勞工」，能否組成工會，一直是爭議的焦點。即以最近的報導為例，全國校長協會、全家盟及全國勞動者家長聯盟召開記者會，針對《教師法》修正案提出三大訴求，包括教師評鑑入法、教師申訴權回歸《工會法》、教師會轉型成教學研究的專業組織。依立法院已通過之《工會法》修正案，教師可以組織或加入工會，教師不僅適用勞動三法，也同樣擁有《教師法》的保障，當教師權益與學生權益牴觸時，教師會可以在《教師法》、《工會法》間擇優適用，如不盡速釐清，將會遇到更大紛爭（殷偵維，2010）。對於教師會，校長及家長團體則訴求轉型為教學研究的專業組織，以便與工會相區隔。