第一篇論文聚焦於社會領域探究與實作之學習與教學，作者王俊斌教授以個體能動意識、群際協作以及集體等多維能動性觀點為基礎，區分「導向意義深度理解」與「導向問題有效解決」之探究本位學習方法論，並且深入說明問題本位、專題本位與現象本位等不同方法的異同。與之同時，另從課程轉化的角度提出多元能力發展與課程統整之整合觀點，歸納「探究為本的學習方法論基礎」、「探究的問題形式與性質」、「學與教的師生能動性關係」、「兼顧領域學習內容與能力表現的統整」、「探究與實作的主題設計與方法選擇」以及「探究與實作的學習成效評量」等課程發展原則。

林斐霜博士在第二篇論文中，採用立意抽樣法，選擇臺灣中部的一所原住民小學作為樣本，從符號學的角度，探討原住民學校的課程概念。根據研究結果，傳統原住民精神的神聖符號及其文化中理解人格的完整取向理念為學習者提供了豐富的學習材料。而參與者對課程概念的訪談意見，則歸納出四個主題：一、延續祖先的神聖精神傳統，培養孩子擁有泰雅族的智慧；二、教導原住民生活技能，幫助兒童學習寶貴的祖先適應生活環境的能力；三、重視族語教學，以保護原住民族文化和身分；四、培養全人泰雅，以實現更完美的人性。

第三篇作者吳新傑副教授則是採用個案研究方法，探究花蓮縣一位高負責領導國小校長之特質與實踐作為。研究結果包括：一、高負責領導校長在他人的眼中具有「情緒智商高」和「溝通說服能力高」等兩項特質，此些乃負責領導中之領導者「關係智能」素質的外顯特質。二、在編織利害關係人的良好關係上，高負責領導校長有視人和為自己的主要職責、倚靠治校實績與盡力了解且適當地回應各利害關係人的需求、以及組建高溝通能力的行政團隊等三項具體作為。三、在採用協商式決策過程上，高負責領導校長有營造校內直話直說文化與盡量讓利害關係人參與決策並堅持理性溝通等兩項具體作為。四、在注重決策對永續性影響上，高負責領導校長有注意執行方式符合人性運作，和注重決策對人和之長遠影響等兩項具體作為。

第四篇的作者李佳錡老師、張凱程博士與陳慧華副教授，以個案研究法探討幼兒園推動親子共讀之發展歷程。研究顯示，受訪幼兒園透過讓愛書旅行、線上繪本花園推廣、故事志工團成立，以及結合園內例行性節慶活動等策略來增進園所的閱讀資源，並透過以上策略發現幼兒增加了識字能力、詞彙表達，以及圖像素養的提升；對家長的收穫方面則是學會善用多元策略與幼兒的共讀，情感更緊密連結；幼兒園的成長也頗豐碩，除了增進園所閱讀風氣外，因其教師教學思維轉變，在教學品質上也持續成長。不過，幼兒園親子共讀推動仍有些侷限，例如資源共享難維護保管之責、成員流動率高，難穩定培訓、家長需提前預告，計畫費時耗力等問題。

• 能動性、能力統整與課程轉化—社會領域探究本位學習方法之研究 Agency, Competencies Integration, and Curriculum Transformation – Research on Inquiry-Based Learning Methods in Social Studies
• 符號學視角下的原住民族學校課程概念：一個案例研究 Semiotic Perspective on Indigenous Schools’ Curriculum Concepts: A Case Study
• 高負責領導國小校長特質與實踐作為之個案研究 Characteristics and Practices of Highly Responsible Leadership: A Case Study of an Elementary School Principal
• 幼兒園推動親子共讀實踐策略、成效與侷限 Practical Strategy, Effectiveness and Limitations of a Preschool Promoting Parent-Child Shared Reading