第一篇由廖芳綿所著的〈經驗學習在高齡教育教師專業成長的應用：以樂齡學習規劃師為例〉，採用行動研究方法，以嘉義巿的關懷據點、日照中心、樂齡大學的高齡者為研究對象，探討經驗學習在高齡教育中之現象與影響，及以學習者經驗為主體進行課程規劃與教學活動之情形。研究主要發現為：一、經驗學習在高齡教育中之現象與影響，包括「做中學」的機會是教師專業成長的第一步、教學反思後的理解與修改再實驗可增進經驗的價值、學習環境需要教學者營造、衝突緊張是學習成長的契機；二、以學習者經驗為主體進行課程規劃與教學活動之情形，包括問題教材教法引導思考增進學習成長的機會、課程生活化與活動化、主題重點不宜多、教學者是活動中的參與者須引導互動分享、接受學習者的後續應用差異、核心課程是多數人「需要」的課題。

第二篇由魏惠娟所著的〈前瞻因應45歲後生涯設計方案與實施結果〉，藉由一套為期兩週之「45+準備」實驗課程，實驗組與對照組各招募21位個人背景相似的中高齡者，以研究者自行發展發展的前瞻因應取向量表、課程滿意度量表、未來生活準備意識量表、課程學習單為研究工具，採用準實驗研究方法，獲得以下發現：一、實驗組學員對於後期生涯設計課程與教師教學大都表示非常滿意，實驗組在前瞻因應取向的表現優於控制組，前後測均達顯著差異；二、學員在晚年生活目標的學習平均數最低，在後期生涯準備的需求方面，發現最高的需求是屬於因應需求；三、「45+準備」課程，有助於45歲後中上程度成人下半場人生設計。

最後，第三篇由莊彥輝所著〈我國樂齡社會企業經營模式與策略之比較研究〉，主要在探討我國樂齡社會企業經營模式與策略，並比較分析其差異性，研究方法採用半結構式深度訪談、內容分析及比較研究，研究對象為國內兩家不同型態樂齡機構轉型之樂齡社會企業。研究歸納出兩點主要結論：一、樂齡社會企業經營模式可分成：價值主張、服務對象、關鍵資源、關鍵活動、財務收支；二、樂齡社會企業經營策略包括：樂齡服務導向的社會價值、社會創新的商業策略模式、活躍老化的核心理念、跨域合作共創資源分享、重視內部人力訓練、配合政府補助彈性發展。

• 經驗學習在高齡教育教師專業成長的應用：以樂齡學習規劃師為例 Teaching Professional Development for the Elderly Education Teacher: Taking the Teaching Reflections of Elderly Learning Planner as an Example
• 前瞻因應45歲後生涯設計方案與實施結果 The Results of Implementing a 45+ Life Design Program: Proactive Coping Perspectives
• 我國樂齡社會企業經營模式與策略之比較研究 A Comparative Study on Business Models and Strategies of Senior Citizens Social Enterprises