探討國中資優班實施雙語課程之學習成效與影響因素

本研究旨在探討高雄市某國中資優班於校內正式雙語課程（由資優班教師以CLIL模式授課）中的學習成效及其影響因素，且非僅限於其既有之英語學習經驗，據以建構一個涵蓋自我效能、學習動機、教師策略感知、課程適應度與學習成效的整合性研究模型。研究立基於多元理論，包括Bandura（1997）的自我效能理論、Deci與Ryan（1985）的自我決定理論、CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學策略、多模態教學與課程適應相關理論，期能全面理解影響雙語教育成效的內外在要素。本文以高雄市某國中資優班學生為對象，採用問卷調查法，共蒐集117份有效樣本，問卷涵蓋五大構面共20題，並採用Likert五點量表進行量測，後續透過SPSS進行信度、相關、迴歸與中介效果分析。研究結果顯示，整體量表具高度信度（Cronbach’sα= .902），五大構面內部一致性均達理想水準。描述統計結果發現，學生對教師策略感知（M= 3.77）與學習動機（M = 3.66）的評價最高，顯示其對教師教學方式及自身學習動機持正向態度；然而，自我效能（M = 2.97）平均值最低，突顯學生雖具備學習動力與策略支持，卻對自身能力缺乏足夠信心。相關性分析結果進一步指出，自我效能與課程適應度呈現最高相關（r = .828），同時自我效能與學習成效之相關亦顯著（r = .812），顯示心理信念在學習歷程中扮演關鍵角色。迴歸分析結果驗證大部分研究假設，顯示自我效能、學習動機與課程適應度皆對學習成效具有顯著正向影響，其中自我效能為最強的預測因子（β= .418，p<.001），學習動機（β=.249，p<.001）與課程適應度（β= .227，p = .011）則為次要因子。教師策略感知雖呈現正向效果，但未達顯著（β=.112，p = .063），顯示教師教學策略對學習成果的影響可能透過其他變項間接發揮。中介效果分析則顯示，課程適應度在「學習動機→學習成效」及「教師策略感知→學習成效」兩條路徑上均發揮部分中介作用。當學生具備較高學習動機時，課程適應度能進一步強化其學習成果；同樣地，教師策略若能提升學生的課程適應度，也能間接增進學習成效。此結果凸顯課程設計在雙語教育中扮演「橋樑」角色，使心理因素與教學策略得以有效轉化為具體成果。綜上所述，本文證實學生的心理特質（自我效能與學習動機）、課程設計（課程適應度）與教師因素（策略感知）皆對雙語教育成效產生重要影響，且課程適應度在其中發揮關鍵中介作用。此研究成果不僅提供資優班雙語教育的實證依據，也對教育實務提出啟示：課程規劃應更重視學生的適應需求，並透過教學支持與心理建設提升其自我效能與學習動機，以全面提升雙語教育之學習成效。