低年級的故事閱讀、提問與習作

對於不知如何依據文章布題的老師，以及不知如何攫取文本訊息的學生，運用閱讀策略，能收到一定效果。但須視學生閱讀量多寡或所在地區增訂或刪減。因為，並非所有文本的訊息提取，皆可標準化，尤其文學性作品，含藏看不見的情意，若教師對文章的理解程度不一，布題容易引起爭議。對此，教師不妨依據學生程度，自行設計適合個別班級施作的提問，否則非但無法提升閱讀力，還可能限制教師和學生的思考與創意。