對教師專業發展評鑑之另類評析

今曰科學昌明，凡事講求量化，科 學帶來對數據的迷思，讓這個時代處處 講求學術專業，卻又是最不專業的時 代。教育普及到高學歷的碩博士人才滿 街都是，博士生賣雞排，各行各業多的 是轉行轉業的非專業人士；而教師這一 行業，在臺灣卻是最保守最難容許轉業 者的進入。一個教師養成，從大學本科 與教育相關學分的修習、實習、資格考 合格後才能拿到教師證書；之後，在眾 多合格教師的競爭之下，通過教甄(筆 試、口試、試教），才能成為正式教師； 看似「專業」，但入職之後，還不能被 視為教育「專業」人士對待，需每四年 甚至每一年做起教師專業評鑑，列舉出 一條條的檢核要點來評鑑教師的「專業 能力」，不論是自評或者是互評，將傳 統的師道精神化約為行為主義的制約 項目，將教育實務回歸到實驗室中對動 物的操作制約，只為了將教師變為符合 各項檢核要點下的「專家」！正如羅家 倫指出「專家是訓練有素的狗」丨這是 開教育的倒車、違背對教育多元化的趨 勢，將中國傳統對師道的精神眨為教師 教育機構生產出來的「資本主義的成 品」，是對教師的「物化」、人性的桎梏。