素養導向教學的設計與評量：以東部一所小學為例

參與去年底師培主管聯席會議， 大家關注的焦點不外乎新近的師培政 策和十二年國教議題，其中「素養」 (competence)的定義、內涵與評量， 更成為不少師培教師茶餘飯後的討論 焦點。雖然大家都認同UNESCO與 OECD等國際組織對於素養的重視， 也在相關的研習、期刊論文和專書篇 章中大略理解：素養是培育能自我實 現與社會健全發展的高素質國民與世 界公民之基礎，除了重視知識、技能 之外，亦強調情意態度的層面（蔡清 田，2011);為了「因應社會之複雜生 活情境需求」，學習者須將知識、技 能、態度與「生活情境」緊密結合， 以臻至理解的、有意義的學習狀態（蔡 清田，2014)。這些說明大家或許可以 心領神會，但是實際應用到課程設計 與評量上，和九年一貫課程所強調的 能力指標有何不同，是大家最想了解 之處；而未來課本會改變成什麼模 樣，更讓大家想一窺究竟，以便在相 關師培課程中指導學生進行設計與研 發。另夕卜，早在PISA和PIRLS等國際 測驗中所提出的科學素養、數學素 養、閱讀素養等，和十二年國教的1 亥 心素養」又有何差異？因為要進行課 程設計與評量，首先必須針對它的定 義加以明確敘述，才有共同的基準。