統整課程的設計

就課程的範圍而言，包括理想的課程、正式的課程、知覺的課程、運作的課程與經驗的課程 (Goodlad，1979)；就課程意義而言，課程可以是科目、計畫、目標、經驗 (黃政傑，1999)。若將課程窄化為科目教學，造成科目林立互不相干的獨立教學，是令人不滿的 (林清江，1998；黃光雄與蔡清田，1999)。我國教育部於1998年9月30日公佈《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》(教育部，1998)，鼓勵國民中小學進行學校本位課程發展(王文科，1997；陳伯璋，1999)，強調統整課程的設計 (黃炳煌，1999；歐用生，1999)。特別是透過學校本位課程發展，明確賦予教師進行課程設計的教育專業權責。