多元文化的動態評量與教學――從維高斯基觀點談起

近年來，無論中西教育改革皆試圖以評量方式的改革，作為促進教育興革的重要機制。就以我國為例，以大學「多元甄試入學」制度及國中「自學方案」的目的皆在藉推動多元化評量，乃至於九年－貫國民教育課程綱要的基本能力指標之建立，皆在藉評量方式的改革來改進課程發展及教學的品質。而以美國為例，其教育測驗與評量革新的動力主要原因為：（l）國家危機意識燃起，希望對教育結構、內容、過程徹底翻修；（2）警覺到國家在世界市場上經濟不利的狀況；（3）受到語言、學習及認知理論興起的影響；（4）試圖想減低或消除測驗所造成負面的影響，特別是一些文化不利或少數族群者（Torrance， 1995，莊明貞，民87）。