九年一貫課程的評鑑意義、範圍與行動途徑

由於過去多年來的努力，台灣地區早已於民國五十七 (1968) 年實施九年國民義務教育改革，在學校數量擴充方面已有可觀的成就。但學校課程改革速度及幅度均遠不及社會變遷的需求。尤其台灣社會在政治解嚴之後，急遽邁向多元、開放、競爭與富裕，學校課程更顯現與社會脫節的嚴重現象 (陳伯璋，1999b，5)。因此，教育部積極進行課程改革，國立台北師範學院與中華民國教材研究發展學會熱心辦理教材評鑑與九年一貫課程系列研討會，師範教育學會、課程與教學學會等教育專業團體更提出學校本位課程發展、統整課程及解決問題的途徑 (歐用生，1999)，投入教育改革熱潮。