從同僚專業互享氣氛的建立談教師會功能的發揮

近來的教育改革運動著重教育組織系統的改善、學生學習權的保障、社區與家長在教育過程的參與、教師專業知識及技能的提昇與專業自主權的維護、以及課程的系統性改革。然而，有的研究指出所有教育改革的層面最終都必須落實到教學實際發生的層級---亦即學校以及教室（Deal and Peterson， 1994）。另一個更重要的發現是，學校內的文化與氣氛深深影響教育改革的成效：它們可以助長，亦可以抵銷革新的努力（Barth， 1990；Saphier and King， 1985）。例如Deal 及Peterson（1994）就曾指出，學校若呈現持續改善（continuous improvement）（我們永遠追求較佳的教學方法）、高度表現（high performance）（我們還可以再更好）、與同僚專業互享規範（norms of collegiality）（我們彼此分享專業知識）等價值與信念，就有利於學校革新﹔相反的，若學校環境助長靜止（inertia）（我們已經夠好了）、平庸（mediocrity）（我們已經夠努力了）、與個人主義規範（norms of individualism）（我們各自作戰）等負向的氣氛時，就不利於革新的努力，因此學校文化與氣氛值得加以注意。