第一篇文章為鄧宗聖教授所撰寫的〈COVID-19疫情下的在家學習：母親作為代理教育者的視角〉，討論臺灣在新冠疫情期間雖然學校停課，但仍採取停課不停學的政策，使得教學現場從學校轉移至家庭空間。而主要照顧者母親在沒有經過正式培訓之下成為「代理教育者」，在線上學習的適應歷程非自願地成為協助學習的角色，承擔起原本歸屬於學校的班級經營與學習監督等任務，讓母親面對更大的教養焦慮。那麼，母親如何在「以孩子為中心」的母職中，轉化焦慮，進而重新思考學校學習的本質，以建構符合子女個別化需求的學習環境與親子互動關係，箇中因由，值得一窺究竟。

第二篇文章為鍾鴻銘教授所著〈從教育社會學視角探查Hilda Taba社會科課程發展理論〉，文章透過爬梳Taba的學術經驗歷程，在八年研究、群際教育及社會科改革方案的階段中，雖然並非特定專注於社會科課程研究的學者，但卻為社會科課程與教學提供重要的參考基礎。其在八年研究階段對於評鑑學生社會感受性的研究中，理解學生對不同族群或各社會議題的感受；群際教育則為多元文化教育立下基礎，以調和族群與宗教之間的衝突，並累積公民資質教育以作為社會科課程的核心內涵。此外，其參與社會科改革方案的經驗，呈現出Taba強調以概念作為組織課程的延伸事實，並採用歸納教學方式幫助學生學習，以能將歸納的通則應用至新的情境，此一素養導向的教學論，具有實踐層次的啟發意義。

第三篇文章為陳玟樺、劉美慧兩位教授合著之〈芬蘭民族地景鄉村意象之潛在課程：以小學數學教科書為例〉，該文指出芬蘭作為少數保有民族地景的國家，透過教科書圖片展示鄉村意象，以強化師生的民族認同。揭露了教科書是知識傳遞的載體，也是創造共同文化認同和促進民族團結的重要媒介。其研究發現，鄉村地景固然是芬蘭民族地景的核心，但師生在論述民族地景對民族認同影響的過程中，也出現「後鄉村」的創新意涵，凸顯芬蘭基於歷史的民族認同，亦追求嶄新的論述依據。顯示實務上，數學教科書的使用，不僅是傳遞正式課程的途徑，也是召喚鄉村意識和民族認同的課程載體。

• COVID-19疫情下的在家學習：母親作為代理教育者的視角 Learn from Home During the COVID-19 Pandemic: Perspective on Mothers as Proxy Educators
• 從教育社會學視角探察Hilda Taba社會科課程發展理論 Exploring Hilda Taba’s Social Studies Curriculum Development Theory from the Perspectives of Sociology of Education
• 芬蘭民族地景鄉村意象之潛在課程：以小學數學教科書為例 Hidden Curriculum for Finnish National Landscape Rural Imagery: An Example of the Primary School Mathematics Textbook