在兩篇「研究論文」中，首先，教育政策一文，作者借用「回溯式政策分析」的理論架構，主要借重官方文獻與文件，依序分析九年國教與十二年國教的形成背景、法律依據、政策規劃與執行（包括定位、目標、入學方式、課程及教學、經費及學費、師資），最後則是實施成效評估。該文值得注意的幾點有：一、形成背景中指出，九年國教的影響因素除了學界所熟知的「適應國家經濟建設」的經濟因素外，也含括「以阿六日戰爭教育啟示」的軍事因素及「延長教育振興中華文化」的政治文化因素，此兩點是過去學界所較少提及的。另從與十二年國教實施做對比，點出入學考試制度是影響新制實施的關鍵，並以親身參與決策及推動的經驗，提出中肯的改進建議。二、政策規劃與執行中指出，推動兩大政策所涉及的經費財源問題，是影響政策決策的關鍵因素，文中說明了當時蔣總統如何政策指示克服困難。三、政策實施評估中指出，入學制度是九年國教與十二年國教的核心，但是傳統價值觀、升學主義與壓力及入學考試制度的改革，卻一直是各界關注的焦點，也是壓力與爭執的所在，進而左右了實施的成敗。

其次，學校建築與規劃一文言，作者透過官方的法規與文件，根據國中學校建築的政策、法規、案例和成效，將50年的發展分為安全和標準化時期（1960∼1970年代）、創意和新建築時期（1980∼1990年代）、優質和複合化時期（2000∼2010年代）等三時期六階段，這是學界首先倡議的。文中揭示各時期的建築原則或特色，並附以自拍相片做為佐證（如1960年代波浪式屋頂）；1980年代臺北市等新設國中建築在造型色彩、庭園景觀、休憩空間、教育情境與社區融合上，已呈現出創意。宜蘭縣自1989年起，新設（修）學校呈現出無圍牆設計、造形幽雅、設計精緻、開放空間、鄉土意境、低造價等特色。

1990年代因為強調人權維護，注重學校無障礙環境的建置，同時也開始重視學校的人文教育環境、本土教育環境、學校文化環境的建構。2001年以後，受到九二一大地震影響，多校損毀後進行重建與修復，校園建築強化耐震設計。再者，也受到全球永續發展理念的影響，學校引進綠建築設計的作法。另，受少女子化影響，閒置空間需進行活化再利用，以及性別主流化與資訊化等，也都影響校園設計。2011年以後，受到數位化、工業4.0影響，臺北市率先開始打造數位學習環境、建構智慧校園。而校園委外經營、複合用途及資源共享，亦皆成為校園建築營運的新課題。該文不僅揭示50年來國中學校建築風格數度改變與其特色，也點出校園建築實受美、英、日發展與國內學校建築研究影響，以及國內經濟條件變化的約制，更進一步揭示校園規劃理念的改變，主要自1990年代開始倡議開放教育，空間開放成為重要元素之一，由國小延伸到國中，加以特殊教育無障礙、校園安全事件、友善校園等理念都因人權理念漸受重視的影響，而從單純的學校建築設計轉向整個校園的空間規劃。

在「議題與趨勢」部分，學生輔導一文，作者首先以時間為經，綜覽國中學校輔導工作的歷史發展與變革；再以主題為軸，舉出過去輔導工作的重要內涵與特色進行分析；第三，則以影響輔導工作推動的關鍵因素之一：輔導教師，分析其角色地位及培育與任用；之後，在過去基礎上，前瞻學校輔導工作的發展趨勢與挑戰。該文作者首先嘗試將過去50年的發展分為三階段，並揭示其中變化與特徵，其要點如後：一、1950∼1970年代，從早期輔導概念萌芽、試驗，進到輔導活動課程之設置與持續。由此可知，就輔導課程地位言，從原本單獨設置「指導活動」一科，之後改為「輔導活動」科。2000年實施九年一貫課程後，新設「綜合活動學習領域」課程，「輔導活動」與童軍及家政兩科分別或協同進行教學。二、1980∼1990年代，學校工作內涵與重點已從輔導活動課程持續實施，進到學生心理成長議題挑戰之因應及轉型。由於此時期臺灣社會快速變遷，青少年犯罪問題日增，中輟、藥物濫用、性騷擾與侵害、霸凌、毒品防制等問題，深深影響校園，因此政府先後推動璞玉、朝陽、春暉等專案，以及認輔制度、攜手、家庭輔導、生涯輔導、網路輔導等計畫，使學校輔導工作量備增且難度日高。三、2000年後迄今，從輔導工作的法制化，進到輔導諮商的專業化。原本輔導工作的法源，是分別規定在《國民教育法》等相關法規中。配合十二年國教的實施，2014年《學生輔導法》公布施行，提供完整的法源基礎；另外，也開始精進輔導教師與人員的輔導諮商專業知能。該文指出，在50年中，國中輔導工作內涵呈現五項特色：一、扣合社會脈動；二、開始重視文化敏感；三、強調彈性多元；四、以法律規範工作內涵；五、友善共好與適性揚才。其中，值得注意的重要改變有：一、長期以來，政府政策及學校輔導工作的心力，多用於學生負向行為的輔導，但2012年以後轉向積極正向成長活動的推動。二、國、高中生涯輔導開始受到重視與落實。從九年國教實施之初，由於國中生畢業將面臨分流，無論升高中、高職、五專或就業，都要適度輔導。但是在強大升學壓力下，職業輔導工作一直無法落實。2014年十二年國教實施後，國中生涯輔導工作開始受到重視，而在少子化壓力下，高中職端也樂意與國中配合，於是出現與以往不同的狀況。學生選擇生涯進路，無論是升學或就業，都開始重視適性發展。有鑑於長期以來國中學校輔導工作的成敗，輔導人員的良窳是關鍵因素，因此該文進一步檢討輔導教師的專業定位、職前培育、考試與任用、繼續教育與督導等課題。最後，揭示未來發展兩項趨勢是：生態系統觀的導入與專業跨領域的合作；至於將面對的兩項主要挑戰，則是輔導教師需具備多元文化觀點與多種能力，以及學校督導制度的建立。

總之，經由以上九年國民教育、學校建築與規劃及學生輔導三個面向的討論，吾人確實可以發現1968年實施九年國教後，歷經50年的歲月，與之前的初中、初職階段相比，國中校園無論在宏觀與微觀面向上，都與實施前有重大變化。但是當初的決策是否正確？此種變化的結果，究竟是利或弊、是好或壞、是得或失？或許因為評斷觀點、角度、立場與檢討時間點的種種差異，以致言人人殊、評價不一，但都無法否認前述諸項改變已經發生的事實。

除專刊議題相關的三篇論文外，本期也刊載一篇「研究紀要與學術評論」—「知之為不知，不知為知之，學習也：論不知本位教與學」，有別於專刊的歷史考察文章性質，該文比較知識本位與不知本位教學模式的差異，強調未來更多研究應該探討如何不知的知識論引入教學。

• 近50年來國民教育發展之探究：九年國民教育與十二年國民基本教育政策之分析 Basic Education Development in the Past 50 Years: An Analysis of the 9-year Compulsory Education and the 12-year Basic Education Policy Implementation in Taiwan
• 臺灣國民中學學校建築發展與革新 The Development and Innovation of Junior High School Buildings after 1968 in Taiwan
• 我國國民中學輔導工作50年的回顧與展望 Retrospect and Perspective of School Guidance and Counseling in Junior High School in Taiwan
• 知之為不知，不知為知之，學習也：論不知本位教與學 Knowing Is Unknowing and Unknown Is Known: Discussing Ignorance-based Teaching and Learning