SDGs在社會領域課程的應用

2015 年， 聯合國宣布了永續發展目標（Sustainable DevelopmentGoals, SDGs），其涵蓋了經濟成長、社會進步與環境保護等三面向的17 項核心目標，以及169 項細項目標，期能指引全球共同努力、邁向永續。2018 年，美國紐約率先全球提出了“Global Vision, UrbanAction” 的目標，將SDGs 與原本的施政計畫合併，成為全球首個提出自願本土評估報告的城市。2019 年7 月，我國行政院國家永續發展委員會也提出「臺灣永續發展目標」，並在17 項目標之外，加上第18 項本土目標，逐步達成《環境基本法》所訂非核家園目標。不只政府領頭做起，我國民間許多企業亦紛紛推出活動響應SDGs 的各項目標，像是全家的「友善食光」方案，因為觀察到即期品報廢可能衍生的食物浪費問題，使用「時控條碼」與「時間定價」兩項技術，目標達到每月減少350 噸食物浪費的成果！此外，2021 年11月《親子天下》封面故事「Let’s SDGs—培養改變世界的行動者」，也以專題的形式深入探討SDGs 在中小學教育的實踐。顯見，我國上至政府下到企業與媒體輿論，無不為全球的永續發展戮力與共，最重要的是，SDGs 絕不容淪為虛無縹緲的口號，而必須透過身體力行付諸行動。那麼，就學校教育而言，該如何落實SDGs，以培養青少年良好的全球公民資質（global citizenship）？就SDGs 在學校教育的實踐而言，身為教師亦不能僅止於教導學生SDGs 的表象意義，而需引導學生在日常生活中體認SDGs 的重要性，進而身體力行予以實踐。賓靜蓀（2021）歸納SDGs 四大特點之一，即強調每一個人都能貢獻，都可以採取行動，而要如何拉近SDGs 和孩子的距離？最重要的是「有感」，連結孩子的生活體驗。據此，本文援引美國公民教育中心發展的公民行動方案策略，引導學生從個人所處的社區環境出發，察覺家鄉面臨的環境問題，並透過資料蒐集、實地訪查、策略評估、方案發展、採取行動、反省思辨等一系列教學活動，進而體悟家鄉永續發展的重要性。整個教學皆在強調一個重點：鼓勵學生對其所身處的生活環境與社會脈絡，有更深入且真切的認識，希冀學生以幼年市民（nascent citizen）的角色主動關心與其切身相關的家鄉環境問題，進而激發學生的鄉土意識與社會使命感，得為未來的公民預作準備，亦為家鄉或社區的永續發展貢獻一己之力。