從教師效能感之循環發展理論談如何提升教師效能感

近年來，教師效能感的概念與理論基礎獲得許多教育專家學者們之注意與重視（張宇樑、吳樎椒，2009；Bandura, 1997; Chang, 2010; Pajares, 1992）。教師效能感之理論基礎乃架構於Bandura（1977）之自我效能感（sense of self-efficacy, self-efficacy[SE]）理論之上，而自我效能感的理論則奠基於Bandura（1977）之社會認知理論（social cognitive theory）。教師效能感（teacher’s sense of efficacy）（ 以下簡稱teacher efficacy, TE） 意指「教師本身相信自己的專業能力與素養能對學生學習能產生正面的影響」（引自Ashton, 1985: 142）。由1970 年代起的諸多相關研究（例如：Armor et al., 1976; Berman, McLaughlin, Bass, Pauly, & Zellman, 1977）顯示，教師效能感被視為教師一般信念與能力中可影響學生表現的重要概念（Allinder, 1995）。自此， 教師效能感之概念持續地被發展與探討，並與近年來Bandura（1977）的自我效能理論共同被廣泛地討論與應用。Bandura（1977） 的理論強調，教師效能感乃教師對自身能力之信心，此信心狀況對於影響學生學習與學習成就深具重要性與影響力。