教師生涯發展及其影響因素之研究

教育是國家的精神國防，教育的發展本質是一種精神建設。透過教育上期以百年的制度化措施與安排，經由教育之經濟、政治、社會及文化等方面功能的逐一實現，人類的文化得以延續、累績、發展和進歩，國家的立國精神與目標得以維護、調整和踐履實行，個人的自我理想和生命價值亦得以發揮、宏揚、肯定和充實。因此現任國家為求經濟上之成長富庶、政治上之安定進歩、社會之繁榮開明與文化水準之提昇，無一不致力於教育的投資與發展。惟教育之成效關鍵端在於師資之良窳。西諺云：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校；有怎樣的教師，就有怎樣的學生。」美國教育學者畢比（D.E. Beeby）在「開發中國家的教育品質」一書中認為教育品質是教師素師的反映；沒有優秀的教師，無法期待良好的教育品質，惟有提高教育專業的品質，教育才會真正有所進歩。我國的學者更進一步指出：「如果教師素質精湛，即使教育制度不如理想，教育經費不敷支出，課程編製失當，教材內容欠佳，教育設備不全等等的缺點，也能因教師的努力克服，而逐一獲得補救。」此種重視和肯定教師素師攸關教育成敗的觀點，歷年來的研究論述可謂汗牛充棟、不勝枚舉。近年來國內舉凡對於師範教育政策或制度的研討，（諸如一元化或多元化，公費或自費，開放式或閉鎖式的論爭）；對於師範教育法部份條文的討論辯難，對於師專改制為國民師範學院、師範院校聯合或單獨招生問題，以及學土後教育學系的辦理，師範生實習制度之檢討，教師在職進修體制，法令，課程與教學方式的改進等等，究其實質，基本上仍然是肯定，重視和關切教師素質或教學水準所致。師資良窳重性因此不言可喻。\r再者，由於終生教育（lifelong education）或終生學習（lifelong learning）的理念日趨普遍，終生教育的制度化或「生涯學習體系」的建立將成為廿一世紀教育體制的特色。因此肩負傳道、授業、解惑重責大任的教育專業人員，需要積極主動地掌握時代發展的脈波，瞭解和探索社會進歩的趨勢，適應學術發展，知識爆增的趨勢，才能成功地扮社會道德權威的代表者，文化傳播工作的推動者，社會文化價值的維護者和世代之間次級文化的協調整合者等角色，已是不容置疑的事實。尤其在社會的變遷日益急劇，科技的進展日新月異，個人的價值觀念日趨多元，學校的組織結構愈益龐鉅繁複的時代裏，教師的角色和任務顯然不斷有所擴展和調整。因此各教育開發國家對於師資培育的工作，不僅針對教師專業準備或職前教育階段的學生來源，特質與期望，教師素質與教學效率，課程設計等方面力謀改進充實；同時對於初任教師或實習教師的教學知能、教師角色學習、教學關注的重點、或焦慮挫折等深入研究，期能建立良好的教學態度，發揮師範教育的功能；更進一步對於教師待遇與工作環境的改善、教師在職進修機會、內容和品質的妥慎規劃，以及教育人員的職業聲望、社會地位、專業自主和精神之發展，個人生涯和自我實現機會之提供等不遺餘力，期使教師團體能成為引導社會發展與進歩的專業化團體。要而言之，當前師範教育研究的趨勢，是重視教師社會化（teacher socialization）的全部歷程，兼顧教師的職前養成教育（pre─service teacher education），實習或導引階段的教育（induction education）和在職進修教育（in─service teacher education），並期望形成和建立終生發展的師資體制（career─long teacher education）。我國是一個具有優良的尊師重道傳統的社會，對於師資培育素來即有良好的傳統的制度。七十五年十月行政院院會決議將我國師範專科學校自七十六年七月一日起全面一次改制為師範學院。目前除順利完成改制外，對於各校師資設備之改善充實，各學系課程之設計，校地擴充及校舍之增建，修建等，均積極進行，並規劃研訂師範教育改制為師範學院，積極輔導國立臺灣師範，國立高雄師範學院，國立臺灣教育學院三校之發展，俾加強中等學校師資培育之功能。其他例如各學科教學研討會之辦理，師範生分發制度之改進，中小學教師登記及檢定辦法之修訂等措施，對於師資素師之提昇，教師職業聲望與專業地位之提高等，均具有長遠而積極的影響。惟若依據教師社會化的整體歷程分析，前述改進計劃的重點仍較偏重師資準備階段職前教育的種種因素，對於教師職業生涯的繼續發展過程，亦即對教師在師資培育機構完成其應有的教育或特別訓練之後，從事實際教學工作的任教環境，個人成長機會，角色的學習或轉變，教師的教學負荷、角色壓力及其調適，教師專業表現或成長等方面的關注，顯然有所不足。我國即將於民國八十九年（西元二千年）邁入開發國家之林，在宏揚師道，良師興國的優良傳統之中，如何培育適合廿一世紀需要的中小學教師？未來教師的自我形象和公共形象如何提昇？如何塑造理想的教師文化？尤其明日教師的教學工作可能面對那些轉變？教師的職業生涯結構需否調整？教師個人的生涯發展如何計劃？如何決定？教育專業團體如何和其他專門職業競用人才等等問題，允宜未雨綢繆，進行長期的規劃與研究。尤其第六次全國教育會議於今年二月落幕以後，教育部原則上決定今後的師資培育將朝多元化發展，各師範院校的招生將改為公自費併行制。我們固然樂意見到師資培育制度更具彈性，去更盼望能從教師社會化的全程或整體的角度，落實教育專業的改進興革。教師生涯發展和影響教師生涯發展因素的探討研究，因此愈益顯得迫切與重要。\r基於上述的說明，本研究的具體目的如下：（一）澄清或解釋說明「教師生涯發展」的意義；（二）分析說明「教師生涯發展」的主要階段；（三）探討影響「教師生涯發展」的可能因素；（四）提供「教師生涯發展」的未來展望，作為教師自我實現之參考。

This paper examines some of the literature on the stages and influences of teachers’ career development. The major purposes of this paper are：\r1) Clarify the meaning of “teachers’ career development”；2) Analyze the stages of “teachers’ career development”；3) Identify the main influences of “teachers’ career development”；4) Describe the dynamic nature of teachers career development， and present some future perspectives about teachers’ career development.It is convinced that teacher should be motivated to seek continual growth and self─actualization. This study should be of value to both researchers and practitioners concerned with teachers’ career development and the improvement of teaching profession.