反負為正？由隱性雙族裔民族談雙語及多語教育

研究者觀察到，跨族群或跨國婚姻的家庭，傾向以國語為主要語言，原住民語、河洛語、客家語或是新移民語言，則極少在家庭中使用。如果是三代同堂的家庭，如祖父母國語流暢度較弱，母語則成為家庭主要的溝通語言。但是如果祖父母國語溝通能力流暢，那麼國語就常成主要的家庭溝通語言。因此本文先定義雙語教育，並由案例說明臺灣學童多數具有發展多語能力並有利其潛能開發。雙語教育就字面意義而言，就是兩種語言，一般來說，應該是母語（mother tongue／ethnic language）和國家通用語（lingua franca）（在臺灣則稱為國語）。主要以先達到基本人際溝通後（basic interpersonal communicative skills,BICS）再達成學術語言能力（cognitive academic language proficiency, CALP）（Cummins, 1981；2008）。不同國家有不同的歷史發展脈絡，然而在臺灣就應該以母語（原住民語、河洛/閩南語、客家語或新移民語言）和國語為主。然而臺灣政府現在推廣之雙語教育幾乎都是國語和英語，母語之地位為何呢？臺灣因為國語運動之因素，年輕父母喪失母語能力，或是認為國語才對下一代有益的觀念，因此，在學校學習母語有其必要性（陳美瑩，2005）。