青少年哲學教育及創意寫作的行動研究：北市自主學習實驗計畫之經驗   免費試閱

Action Research on Philosophy and Writing Courses for Teenagers -The Days in Autonomous Learning Experiment Project in Taipei City (1998-2006) - Narrative Approach

研究者帶著「青少年哲學教學如何可能？如何進行？如何在行動中形構課程？」的研究意圖投身另類教育現場―北市自主學習實驗計畫（1998-2006）―歷時凡5年（1999-2003），往來於教學與研究雙重場域。教育現場提供「微觀」取向的見解與經驗；而教育理論、哲學等理論框架對研究者教學起著指導作用，同時因「敘說」的學習及實驗計畫提供結構，提升教師專業並轉化研究歷程。研究進路為生命傳記敘說取向，文本採集使用Fritz Schütze開展的敘述訪談法，訪談就讀實驗計畫期間參與研究者開設之哲學課與寫作課的兩個案例，並採集家長（本研究皆為母親）敘說文本，作為家庭與學校生活的參照。資料分析以Rainer Kokemohr參照推論分析為軸，輔以 F. Schütze、Moustakas並借用Bruner和Lévi-Strauss的見解。研究者的田野紀錄與學生作品亦是參照點。由學生文本、家長文本與教師紀錄、教師蒐集的現場資料，構成了詮釋現象和形構理論的三角。研究發現「敘說」可為課堂「橫向聯繫」的滋養與方法，有助知識、技能的學習、且聯繫學習社群中的各參與者，將個體「我」看作是攜帶著家庭、文化的充滿故事的生命體，青少年哲學人文課堂―藉「外化」作用，透過創作達致思辨，在Logos和Mnemosyne（=memory）兩面向上相輔相成，而敘說可作為創作的幫助，也是「外化」發生的方式。研究建議，青少年哲學、寫作等課堂可關照討論內容與課題（theme）、進行方式和探究團體的形成，同時課堂的敘說與外化作用，也可轉動學校文化。另類學校的存在，提供了生命發生不同的「邂逅」條件與場所，研究者因此開展了迥異於體制教育的青少年哲學與寫作課程，適可作為教育典範的競逐參照。

The researcher, bearing the questions of “how could we teach philosophy to young people? How do we do that? How do we form the courses?” engages himself in the alternative education field, such as the Taipei Autonomous Experimental Program (1998-2006), which took him five years to participate in both teaching and researching (1999-2003). For the researcher, the education field provides a “micro” oriented insight and experience; educational theory, philosophy, and so on were also part of the theo