師範學院通識課程架構之分析

我國九所「師專」自1987年改制為「師院」之後，採取「分系」的組織型態，課程與教學已有專門化的傾向。近些年來，師院也一再提出增加專門課程學分數的呼聲，目前中小學師資合流培育也正在規劃和逐步施行中，因此，未來師院課程「專門化」的趨勢，將益加明顯。然而國小師資培育，除此專門化知能之提昇外，近年來對於其所具「通識」知能之要求，亦同樣重視有關國內外「師範院校的通識教育」方面，世界各國有一個廣泛的共識，那就是師範教育課程領域應該包括：通識教育、專門學科和專業教育（general education， subject matter specialization， and professional education）（Tom & Valli， 1990: 373）。在師資培育的傳統中，通識教育與教育工作具有相當密切的關係，「接受通識教育」與「準備擔任教學」有相等的意義（Feiman-Nemser， 1990）。我國師範院校則將「通識教育」分為「大學共同必修科（內含通識課程）」和「教學基本能力學科」兩大類。所以，我國師院的「普通或通識」課程以培育學生「通識才能」及「教學基本能力」為原則（毛連塭，民79：88，96）。