在當前全球教育變革浪潮中，領導者與政策制定者正面臨前所未有的挑戰。隨著大學學歷普及，學歷通膨現象逐漸顯現，引發社會對教育專業內涵與人才培育方式的反思。優秀的教育領導不僅被要求需具備扎實的專業知識，更強調終身學習的理念，藉由不斷精進與更新，應對不斷變化的社會需求。本期收錄文章主題包括大學教師職涯發展、高中職教師自我效能、技專校院學生入學適應，以及樂齡大學的教學課題等，期能為未來教育發展提供務實且前瞻的策略。

大學教職應是人人稱羨的工作，不過在緊縮的學術就業市場中，大學教職一位難求，要具備什麼樣的資格才能擠入這個窄門呢？是取得國外博士學位？系出名門？學術研究篇數多？還是擁有好的人脈呢？雖然博士學歷特性在應聘過程中扮演一定的角色，但對於後續的學術職涯發展卻不是關鍵因素，反而個人的努力與投入、甚或人格特質才是決定能否成功的重要因素，這個重要的研究發現相當值得大學主管省思。擔任國、高中教師雖然不一定要有博士學位，但與大學教師相同的是，對教育專業都有所要求。國、高中教師在專業發展上是否不同？而專業發展對於教師自我效能有什麼影響？甚至要參與什麼樣的專業發展活動才能有助於自我效能？這些問題若能獲得解答，相信對學校主管在引導教師專業發展或提升自我效能都非常有助益。技專校院學生培育是國家整體發展重要的一環，而因應少子女化的衝擊，以及高中職升學的選擇等，技職教育不斷受到嚴峻挑戰。其實技職校系的選擇相當多元，若能透過良善的入學制度，讓學生能夠依自己的能力與性向選擇適合的校系就讀，將可以更有利於社會發展與多元人才培育目標的達成。除了制度的改進之外，家長與學生也必須對技職教育有正向的認知，才能夠真正達到適性揚才的教育目標。當前臺灣已逐漸邁向超高齡社會，教育部也推動第三人生大學的計畫，顯見高齡者教育足受重視。而以往樂齡大學的課程大多是以休閒、運動及體適能等主題來設計，較強調高齡者的健康促進和社會參與。不過，既然樂齡大學都在大學上課，那麼為何不讓長輩們與大學生多交流互動，彼此學習，除了有助於長者人生智慧的傳承，也讓大學生對老化有正向的理解，達成雙贏局面，此觀點對大學主管也是很好的啟發。

• 博士學歷特性對大學教師學術職涯發展的影響與意涵：以大學高階主管之經驗與觀點為例 The Impact and Implications of Faculty’s Doctoral Degree Characteristics on Academic Career: Taking the Experience and Views of University Senior Administrators as Examples
• 教師參與專業發展活動之類型對教師自我效能的作用：基於TALIS 2018臺灣國中和高中複雜調查資料分析之證據 The Effect of the Types of Teachers’ Participation in Professional Development Activities on Teachers’ Self-Efficacy: Evidence from a Complex Survey Analysis Based on TALIS 2018 Taiwan’s Junior and Senior High Schools Data
• 技專校院的悲歌？論大學學測後入學管道對技專校院之影響 Impact of Post-GSAT Admission Pathways on Vocational and Technological Colleges
• 樂齡大學推動代間學習的發展與策略之研究 A Study on the Development and Strategy of Promoting Intergenerational Learning in the University of the Third Age