本期所登載的第一篇文章為蔡元隆博士生的〈初探日治時期國民學校臺籍教師的課程意識與教學實踐之圖像：以音樂教師林妹為例〉，文中討論了日治時期國民學校臺籍音樂教師—林妹之課程意識的建構與實踐。在課程意識上，林妹老師本身的課程意識帶有反省、監控、批判與實踐的成分。亦即透過對課程教材的察覺與質疑，除了自身的課程意識覺醒外，更間接催生臺灣學生對課程內容進行反省與批判，使得師生在不斷的對話過程中，互相反饋與成長。在教學實踐上，林妹老師透過歌詞的價值澄清解釋進行知識的轉化，並將內在習得的課本知識轉化成與外界互動及實踐的心智思考，以及其對教學實踐行動的理由、價值及成效進行辯證性的整合或合理性的轉化，以達深層自我反省與批判。

第二篇文章是黃瑄怡助理教授的〈臺灣1945年至1967年國民學校國語科目的形成與展演：一個行動者網絡理論的視角〉。文中採用微觀的關係性視角—行動者網絡理論的概念與方法，為課程史研究提供一個微觀、後結構的視角，觀察1945年至1967年國民學校國語科目的形成與展演。亦即回到纏繞國語科目之諸多要素的因緣聚會之中，解析國語科目的構成與促使其演變之各種要素，觀察它們如何交織、聚合與共同展演出特定的國語科目。

第三篇文章是鍾鴻銘教授的〈MACOS 課程方案發展始末及其歷史意義〉。文中依據L.L.Kraus所提到，「欲了解MACOS及其爭議，必須先了解政治與教育氛圍」。所以，文中首先概述J. Bruner（1915-1916）與學科結構課程改革運動、新社會科運動的關係，以作為理解 MACOS 課程方案的基礎；其次是探討Bruner與MACOS的關係，包含MACOS的發展過程與內容，以及Bruner對MACOS的影響；最後則是探討MACOS課程方案在課程史上的意義，對於MACOS的歷史發展與理論根據，有深入的分析。

第四篇則是周珮儀教授對於《全球公民教育與多元文化主義危機：當前挑戰與觀點辯論》一書進行評論。全書的章節結構最先介紹全球公民教育的相關概念、發展脈絡和重要性，從聯合國「全球教育至上倡議」（Global Education First Initiative）確立全球公民權的重要性。接著全書分為兩個主要部分，第一部分是「差異性與公民權」，主要從美國多元文化教育和歐洲跨文化教育的觀點，探討差異性和多樣性等政治概念，以及其在後現代社會中對教育領域的挑戰。第二部分是「民主政治的正義」，探討在民主社會中平等與社會正義概念面對的挑戰，以及從多元文化主義到全球公民教育理論與實踐的重要性。評論文也對這本書在全球公民教育的重要性、產生的啟示以及讀者所需具備的認知基礎，都有清楚的分析與提醒。

• 初探日治時期國民學校臺籍教師的課程意識與教學實踐之圖像：以音樂教師林妹為例 Preliminary Research in the Image of Curriculum Ideology and Instruction During Japanese Colonial Period: A Case Study of Miss Lin, a Taiwanese Music Teacher
• 臺灣1945年至1967年國民學校國語科目的形成與展演：一個行動者網絡理論的視角 The Formation and Performance of the Elementary School National Language Subject in Taiwan during 1945-1967: A Perspective of Actor-Network Theory
• MACOS 課程方案發展始末及其歷史意義 The Development of MACOS Curriculum Project and Its Historical Significance
• 全球公民教育的批判性對話——評介《全球公民教育與多元文化主義危機：當前挑戰與觀點辯論》 Critical Conversations: Dialogue in Global Citizenship Education Book Review: Global Citizenship Education and the Crises of Multiculturalism: Comparative Perspectives