本期以「促進深度學習的課程與教學」為主題，收錄五篇論文。林佩璇的〈教學活化導向深度學習〉一文，探討近年來各種教學革新理念中活化教學的意涵，並藉由文化歷史活動理論，就深度學習的要義及教學途徑提出討論。劉徽等三位研究者關注的是如何以大概念來組織跨學科課程，同時經由問題探究的引導，輔以從扶到放的教學序列，讓學生深入理解大概念，並能將大概念遷移應用於其他情境問題的理解，以培養獨立的問題解決能力。黃春木探討「教導高中生『歷史思考』學習的重要性及可行性」，其討論重點在於如何為高中生提供適切可行的課程設計，以便既能涵蓋歷史事實，亦落實歷史思考的教學。陳玟樺的〈芬蘭教師的數學探究教學模式設計：以「縮圖與比例尺」為例〉一文，以一位芬蘭公立中小學教師為研究對象，探討其所發展的數學探究教學模式設計理念和其內涵，從中發現教師如何促進學生的自主學習和深度理解。馬雲鵬以小學數學學科為例探索「『深度學習』教學改進」，指出深度學習是以培養學生高階思維和問題解決能力為核心目標的教學設計理念，其基本要素包括選擇挑戰性主題、確定指向核心素養的學習目標、設計深度探究的教學活動和持續性的評價。這五篇論文分別從理論與實務的角度，討論了包含數學、歷史以及跨學科課程設計與教學的原則，值得關注此課題的讀者細究。專書評介專欄由黃瑄怡介紹近年來課程研究領域物質主義取向的專書《教育物質：新唯物論與課程研究》，讀者可由本文初步了解此研究取向的觀點及方向。

• 教學活化導向深度學習 Conceptualizing Teaching Activating Towards Deeper Learning
• 大概念視角下的跨學科課程設計 Interdisciplinary Curriculum Design in the Perspective of Big Idea
• 教導高中生「歷史思考」學習的重要性及可行性探討 Discussion on the Importance and Feasibility of Teaching Senior High School Students Historical Thinking in Taiwan Educational Context
• 芬蘭教師的數學探究教學模式設計：以「縮圖與比例尺」為例 Mathematical Inquiry Teaching Model Design for a Primary School Teacher in Finland: Using “Thumbnail Figure and Scale” As an Example
• 「深度學習」教學改進的探索：以小學數學學科為例 Improving Teaching Conducive to Deep Learning: Using Primary Arithmetic As an Example
• 概念重建運動之接棒：課程研究的物質轉向—評《教育物質：新唯物論與課程研究》 The Relay of the Reconceptualization Movement: The Material Turn in Curriculum Studies [Review of the book Pedagogical Matters: New Materialisms and Curriculum Studies]