本輯的第一篇是梁金都與林明地的〈國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略〉一文，兼具學校改進模式化與實用之貢獻。作者透過10次焦點團體訪談，描繪校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下，發展出28個策略和七項學校集體智慧的成果。校長對於專業學習社群的引領策略，展現七項不同的領導特質。專業學習社群的良好運作在於信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等團隊質素之發展。而學校集體智慧便是在校長領導和專業學習社群的有效實踐下，漸漸發展與積累。

第二篇為余曉雯與鍾宜興的〈德國聯邦政府高等教育產學合作政策之探究〉，作者以文件分析，探究德國聯邦政府如何策略性地採用政策與資助，積極定位並落實產學合作，以促進國家整體經濟體系發展。本文透過德國產學合作的政策發展，說明德國產學合作政策的沿革與現況，探討該政策的定位、面向與效益，以及國家創新系統的發展與影響。德國產學合作的一個特性，便是重視區域創新與合作，讓高等教育機構扮演促進地區知識經濟發展，強化大學與區域企業合作，並以高等人力資源為基礎，開創新興產業繼而帶動社會文化的翻新。

第三篇為張淑媚的〈德國改革教育學者P. Petersen「共同體」（Gemeinschaft）概念之探究〉，作者透過德國改革教育學者P. Petersen在二十世紀初期於耶納計畫學校的教育實驗，探討「共同體」的教育學思想發展。共同體革新理念曾屈從於納粹政權之下，但在二戰之後又轉為強化社會民主化的發展。本文除了釐清Petersen「共同體」概念所產生的爭議，還以詮釋學方法析論Petersen「共同體」如何突破傳統重知識灌輸的教學育，發展出實踐強調人格陶冶的教育學，包括培養學生合群人格、促進學生批判思考力，以及發展學生參與公眾討論的能力與行動力。

第四篇為曾正宜〈學習科學之核心議題與研究趨勢〉，本文除了介紹學習科學的興起、發展和未來研究趨勢，也從學習兩種視角、三種學習的認識觀和四個派典，論述學習從「教育觀」到「學習觀」之間的移轉，並提出可從改善學習環境設計與建構學習理論，深耕教育革新的基礎和有效提升學生學習效果。學習科學家以教育工程來界定學習科學的研究，如何從複雜環境中進行設計、執行、評量與再設計的循環探究。學習科學以後現代思維重新確立學習研究主體，著重於解決當前思與行落差，發展有效的學習診斷、評量與分析方法，以及揭示學習在跨域、和符號與科技之間的互動關係。

• 國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略 A Study on Principals’ Leading Strategies to Develop the School Collective Wisdom in the Professional Learning Communities
• 德國聯邦政府高等教育產學合作政策之探究 A Study on the Federal Government’s Industry-university Cooperation Policies of Higher Education in Germany
• 德國改革教育學者P. Petersen「共同體」（Gemeinschaft）概念之探究 An Analysis on P. Peterson’s Concept of Community
• 學習科學之核心議題與研究趨勢 Learning Sciences: Core Issues and Research Trends