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教育政策論壇
 

教育政策論壇
Educational Policy Forum
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本期所收錄的五篇稿件,探討主題從德國學校的憲法建構、美國《沒有落後的孩子》政策執行弊端、教育成就預測校長領導學生閱讀素養影響,到公務人員自我效能,涵蓋範圍相當廣泛,相信能使讀者對教育有不同的新思維。

第一篇論文係由許育典先生論述多元文化在德國學校的憲法建構,首先論述德國學校歷史發展與多元文化的關係,其次論述德國在國家教育委託的憲法基礎,並建構《基本法》的合憲秩序做為國家共同體的教育基礎,接著進一步瞭解德國宗教教育目標的實證規定爭議,並整合學生的人格自由開展與合憲秩序做為憲法的教育目標,最後藉此建立一個多元而中立與寬容的學校。

第二篇由陳成宏先生所撰,以美國《沒有孩子落後法案》(No Child Left Behind Act, NCLB)為背景,探討教育人員集體成績作弊事件,作者以坎貝爾法則(Campbells Law)為論述架構,並且一步綜理文獻分析教育人員集體成績作弊的可能原因,嘗試以之與坎貝爾法則做結合以進行應用詮釋。

第三篇由張國保唐蕙文許如碩三位先生合著,採用美國西部高等教育協會(Western Interstate Commission for Higher Education)公布的九筆時間序列資料,以樣本外預測能力的比較研究方法,來檢驗灰預測模型之預測能力是否較Prescott研究中使用的平均世代生存比例法為佳。研究結果指出,GM(1, 1)之預測能力分別在六筆教育成就變數之時間序列預測力較GM(1, 1)滾動模型及平均世代生存比例法誤差值小;而平均世代生存比例法則在兩項時間序列預測結果中略為精確;GM(1, 1)滾動模型之預測能力則最不具競爭力。

第四篇係吳勁甫先生採取標準化測驗之資料,用以探究校長領導與學生學習成就之關聯。該文應用PISA 2009之台灣資料,佐以多層次直接效果模式,檢測校長領導是否能直接影響學生閱讀素養,以及採取多層次中介效果模式,檢測校長領導是否可藉由學校氣氛之中介作用,間接影響學生閱讀素養。

最後一篇係由李雅莉李隆盛兩位先生所撰,根據Bandura的自我效能理論,瞭解公務人員成就動機影響自我調控學習的程度,以及成就動機經由自我效能影響自我調控學習程度。研究結果發現,成就動機與自我調控學習以及自我效能分別有正相關,自我效能與自我調控學習之間亦有正相關,自我效能在成就動機與自我調控學習之間具有部分中介效果。

201505 (18:2期)期所有篇
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