教育改革下教師的行為發展

課程改革與教師發展的關係，是互為條件、互為因果的。課程改革需要教師發展，也促進教師的發展。反過來，教師發展也是課程改革成功的必要條件之一。所以，目前的課程改革，迫切呼喚著教師的發展。這是改革的需要，也是教師自我實現、自身成長的內在要求。迄今為止，適用於分析、評價課程改革或者教育改革下教師發展的理論，最常用的是霍爾（Hall）和他的同事提出的「關注為本的採用模式」（Concerns-based Adoption Model， CBAM）。該模式於1973年就已經提出，以後又陸陸續續作了修正和完善。模式從三個方面評價教師發展，包括教師的關注發展、教師的行為發展、以及使用創新形貌（Innovation configura- tion， IC）的技術，從改革的要求和教師實際之間的落差程度，評價教師的發展水平。本文擬重點介紹和分析教育改革下教師的行為發展。至於其他教師發展的理論和評價方式，將另闢專文分析。