「核心素養」評鑑的設計與問題探析

分析後九年一貫課程的學校課程 發展，核心素養導向的課程設計無疑 是其中一項重要的改革趨勢。以目前 已公布的《十二年國民基本教育課程 鋼要》，其即是以核心素養作為國家課 程發展的主軸，藉以建立整個十二年 國民基本教育課程的繼續性、順序 性、統整性、連貫性與銜接性(國家教 育研究院，2014)。回溯在十二年國教 總鋼公布之前，為了建立以核心素養 為導向的國家課程，自2007年起便有 學者對其進行相關研究，而以目前已 公布之十二年國教課程總鋼中的核心 素養，其主要源自OECD「素養的界 定與選擇」報告中所強調的三維架 構一「能互動地使用工具溝通」、「能 自律自主地行動」、「能在異質社群中 互動」，再加上相關本土化研究所形成 的結果(陳伯璋，2014)。其中，「自發、 互動與共好」是該課程的基本理念， 並採「三面向九大項」的核心素養， 包括身心素質與自我精進、系統思考 與解決問題、規劃執行與創新應變、 符號運用與溝通表達、科技資訊與媒 體素養、藝術涵養與美感素養、道德 實踐與公民意識、人際關係與團隊合 作、多元文化與國際理解。