應用美育原理於國中童軍教學之探究省思：理念內涵與案例分析

就目前臺灣教育改革現況，探究柏拉圖饗宴美育思想，有其重要性，原因在於柏拉圖饗宴美育思想，符應目前教育改革發展的需求。林慶桐（2003）指出臺灣教育改革面臨的困境，包括側重形式上改變，缺乏實質上蛻變，以及主導教育主流的價值觀念無法打破，由此可知價值觀發展也正面臨難解的十字路口。相較柏拉圖美育思想也是企圖挑戰當時文化社會所提出的論點，期望以美的陶冶，使所有人民均能適性發展，建立理想社會（楊深坑，1996）。因此，透過柏拉圖美育思想探究，應能對於省思目前傳統的教育價值觀有所助益。研究者擔任童軍教學者，曾擔任童軍融入教學之藝術輔導團研習講師，深刻體認在現今十二年國民教育政策，活化教學更需以跨領域思維相互對話，方得以創造多元發展，特別以童軍具備多元、活潑與彈性等特性，如能運用美育原理，應就豐富課程、活化教學深具助益。陳木金（1999）也指出美育課程的教學要點，包括能藉著童軍及各項相關活動，培養學生愛好大自然的習性，以及善友樂群，樂於助人的態度。綜合上述，探究美育融入教學應有助實務教學的革新，Temes（2002）也指出教育改革的重要關鍵在於重視基層的觀點。而以柏拉圖美育理念作為進行美育研究的基礎相當重要，本文期望能在美育融入童軍教學之領域中，融合基層實務的觀點，開創具價值的創新反思。