學校本位介入情緒障礙學生之教育方案探究

嚴重情緒障礙學生（以下簡稱情障生）被列入特殊教育法中的一類之後，關於情障生的處遇策略與介入方案，已有許多實徵研究與論述。然而礙於師資人力的短缺，接受輔導的學生，多限於符合鑑定標準的個案，無法擴及諸多可能位於落入危險邊緣的心理不健康者；再則教師介入處理的時機，多只在行為發生之後，未能達到預防勝於治療的理想。Jolivette, Stichter, Nelson, Scott,＆Liaupsin（2000）提及在各種障礙群體中，情障生的教育成果最有 限，加以多數伴隨或衍生學習困難，而導致有50％的學生學習中輟。從Rones ＆ Hoagwood（2000）文獻回顧的研究顯示，學校系統對情障生教育措施的協調最花時間，當學生的行為、情緒問題越趨嚴重，可能需要的安置更受限制。